Besonders interessant waren die Bezüge zur Lernforschung. Motivation entsteht vor allem durch drei Faktoren:

• Autonomie
• Erfolgserlebnisse
• Beziehung.

Viele der gezeigten Beispiele setzten genau dort an:
Kinder lernen nicht primär durch Instruktion, sondern durch Entdecken, Ausprobieren und auch durch Scheitern. Der Lernforscher Manu Kapur zeigt sogar, dass Ausprobieren und Fehler machen oft lernwirksamer ist als reine Anleitung.

Ein weiterer Schwerpunkt waren die sogenannten Future Skills bzw. überfachlichen Kompetenzen. Dazu gehören insbesondere die bekannten 4-K-Kompetenzen:

• Kreativität
• Kommunikation
• Kritisches Denken
• Kollaboration

Diese Fähigkeiten entstehen vor allem durch projektbasiertes und handelndes Lernen, nicht durch reine Wissensvermittlung.

Ein Gedanke hat mich besonders angesprochen:
Der Raum ist der „dritte Pädagoge“.

Lernumgebungen – Werkstätten, Makerspaces, flexible Lernräume – beeinflussen stark, wie Kinder lernen, experimentieren und zusammenarbeiten. Mehr zur „Macherei“: Link

Gerade deshalb lohnt es sich, über Lernräume nachzudenken.
Denn: Die Welt belohnt uns nicht für das, was wir wissen – sondern für das, was wir mit unserem Wissen tun können.

Nachfolgend einige Impressionen der Lernorte (alias Schulzimmer)

Philipp Salzmann zeigt es mit seinem „ToolTower“: Ein modular gedachter Werkzeugträger, entwickelt im Low-Budget-Setting, unter realen Schulbedingungen gebaut. Keine Hochglanzlösung, sondern ein funktionales System, das genau das sichtbar macht, was im Unterricht gerade relevant ist. Nämlich: Die benötigten (aktuellen) Werkzeuge werden quasi „eingeblendet“, die Übrigen bleiben auf der Rückseite oder im Depot. Reduktion statt Überfrachtung.

Der Prototyp arbeitet mit einem French-Cleat-System. Der Vorteil dieses Sytems liegt an der Flexibilität. Die Halterungen können in sekundenschnelle umplatziert werden. Der Nachteil: es müssen für alle Werkzeuge Halterungen produziert werden (oder bei Wettstein AG gekauft werden

Genau solche Ansätze interessieren uns im Kontext Making:

• Wie können Werkzeuge didaktisch geführt werden?
• Wie entstehen intelligente Lösungen trotz knapper Budgets?

Making bedeutet nicht High-Tech um jeden Preis. Making bedeutet Haltung und ein kluge Struktur

Wir bleiben dran.

Firma Wettstein-Werkstattbau AG vervollständigt die MakerLinie

Mit der Zeit wurden die Module präziser. Aus einzelnen Ideen entstanden wiederkehrende Lösungen: Schubladen, Auszüge, Werkzeughalter, Seitenflächen. Entscheidend war dabei immer die Durchlässigkeit – dass Boxen ihren Platz wechseln können, ohne ihren Zweck zu verlieren. Vom festen Arbeitsplatz über mobile Rollmöbel bis zur zentralen Lagerung im Makerschrank.

Ein wichtiger Teil dieser Entwicklung war die Anwendung in realen Projekten. In der Zusammenarbeit mit der Bischoff AG, die die Making-Möbel in Schulen und Makerspaces einsetzt, wurden die Module konsequent im Alltag erprobt. Rückmeldungen aus Unterrichtssituationen und konkreten Räumen sind direkt in die Weiterentwicklung eingeflossen und haben zahlreiche Detailentscheide geprägt.

Mit dem jetzigen Stand ist diese Entwicklungsphase abgeschlossen. Alle vorgesehenen Produkte sind definiert, gebaut und im Einsatz. Das System ist vollständig – nicht im Sinne von abgeschlossen, sondern im Sinne von belastbar und offen genug für den Alltag.

Was bleibt, ist kein einzelnes Möbel, sondern ein zusammenhängendes Ordnungssystem. Eines, das Bewegung zulässt, Veränderungen aushält und sich an unterschiedliche Situationen anpassen lässt – ohne jedes Mal neu erfunden zu werden.

Damit ist dieser Abschnitt der Reise abgeschlossen.

Mehr zur MakerLine

• Zur Produkte-Linie: Link
• Tüftlerwagen: Update: Link
• SwissDidac 2025: Link
• Ein Plädoyer für den offenen Unterrich: Link
• Film-Clip „1 System – 1000 Möglichkeiten: Link
• Produkteeinführung „Tooltower“: Link
• Ladestation „Saftwürfel“: Link
• SwissDidac 2023: Tüftlerwagen gewinnt Award: Link

Wer im Fach Technisches Gestalten unterrichtet, kennt das Spannungsfeld gut: Auf der einen Seite sollen Kinder solide handwerkliche Grundlagen lernen – sorgfältiges Arbeiten, der richtige Umgang mit Werkzeugen, das Einhalten von Arbeitsschritten. Auf der anderen Seite wünschen wir uns aber auch, dass unsere Schülerinnen und Schüler kreativ werden, eigene Ideen entwickeln und selbstständig Lösungen finden.

Wie gelingt es, diesen Bogen zu spannen – zwischen Sicherheit und Freiheit, zwischen Technikvermittlung und Gestaltungsraum?

In diesem Beitrag geht es darum, warum offene Aufgaben im Werkunterricht mehr bewirken als reines Nachmachen – und welche Voraussetzungen es braucht, damit sie auch mit jüngeren Kindern gut funktionieren.

Warum „vormachen – nachmachen“ (anleitungsorientiert) nicht reicht:

1. Begrenzter Denkraum
   Schüler*innen folgen einer Anleitung Schritt für Schritt, ohne eigene Entscheidungen treffen zu müssen. Dadurch wird die Problemlösekompetenz kaum gefordert oder gefördert.
   
2. Geringe Eigenverantwortung
   Da das Ziel und der Weg dorthin schon vorgegeben sind, fehlt der Raum für Selbstorganisation, Initiative und kreative Lösungswege.
   
3. Kaum Transferleistungen
   Beim Nachbauen bleibt das Wissen oft kontextgebunden. Die Schüler*innen lernen zwar den Umgang mit bestimmten Tools oder Techniken, aber nicht, wie sie diese kreativ oder situativ anwenden können.
   
4. Motivation durch Selbstwirksamkeit fehlt
   Das Erfolgserlebnis beim Nachmachen ist oft geringer als bei Aufgaben, bei denen die Schüler*innen ihre eigene Lösung entwickeln durften. Es fehlt das Gefühl: „Ich habe selbst etwas erfunden.“

Warum „offene Aufgaben“ (wie problem- oder wettbewerbsorientiert) besser fürs Lernen sind:

1. Fördern Kreativität und Divergenz
   Es gibt nicht nur die eine richtige Lösung. Das fördert innovatives Denken und das Austesten eigener Ideen.
   
2. Erhöhen die Motivation
   Wenn Schüler*innen eigene Lösungswege entwickeln dürfen, steigt die intrinsische Motivation deutlich.
   
3. Stärken 21st-Century Skills
   Offene Aufgaben fördern Kompetenzen wie Kollaboration, Kommunikation, kritisches Denken und Kreativität – genau das, was auch in der Arbeitswelt von morgen gefragt ist.
   
4. Realitätsnähe
   Das Entwickeln eigener Ideen spiegelt viel eher echte Entwicklungs- und Gestaltungsprozesse wider, wie sie auch im Handwerk oder Design vorkommen.

Fazit I

Natürlich ist das Vermitteln von Technik und Methoden wichtig – aber wenn wir wollen, dass Schüler*innen wirklich denken lernen, dann brauchen sie offene Aufgaben. Dort geht es nicht nur um Handwerk, sondern um Problemlösung, Verantwortung und eigene Ideen. Genau das brauchen junge Menschen – nicht nur in der Schule.

Herausforderungen und Spannungsfelder bei offenen Aufgaben

Offener Unterricht ist kein Selbstläufer – besonders nicht mit 8–15-jährigen Schüler*innen, die in ihrer Selbstständigkeit, ihrem Vorwissen und ihren praktischen Fähigkeiten sehr unterschiedlich sind. Während einige mit Begeisterung loslegen, fehlt anderen das Vorwissen, die Vorstellungskraft oder das Vertrauen in die eigenen Ideen.

1. Überforderung durch zu viel Freiheit
   Wenn Kinder nicht wissen, wo sie anfangen sollen oder keine Ideen haben, entsteht schnell Frust. Besonders Jüngere brauchen klare Strukturen und Zwischenschritte, auch wenn die Aufgabe offen ist.
   Spannung: Freiheit vs. Orientierung
   
2. Unklare Ziele – was ist „richtig“?
   Ohne ein gemeinsames Verständnis davon, was Qualität ist, kann eine offene Aufgabe zu Unklarheit und Beliebigkeit führen – oder zur Angst, etwas „falsch“ zu machen.
   Spannung: Kreativität vs. Verlässlichkeit von Bewertung und Erfolg
   
3. Heterogene Gruppen
   In offenen Aufgaben kommen unterschiedliche Fähigkeiten (sozial, motorisch, sprachlich, planerisch) viel deutlicher zum Vorschein als bei reinen Anleitungssituationen. Das kann Gruppenarbeit erschweren und einzelne Kinder ausbremsen.
   Spannung: Individualisierung vs. Gruppenfluss
   
4. Lehrperson wird zur Begleitung statt zur Autorität
   Wer sich auf offene Aufgaben einlässt, gibt auch ein Stück Kontrolle ab. Das bedeutet: Begleitung statt Führung, Fragen stellen statt Antworten geben. Das ist anspruchsvoll und fordert viel pädagogisches Fingerspitzengefühl.

Voraussetzungen, um offenen Unterricht erfolgreich zu gestalten

1. Klare Rahmenbedingungen und Ritualisierung

• Ein klar strukturierter Zeitplan
• Verlässliche Abläufe (z. B. „Zuerst Planungsblatt, dann Material holen“)
• Gemeinsame Start- und Endphasen

2. Didaktisch vorbereitete Lernumgebung

• Materialien sichtbar, zugänglich und in sinnvollen Grenzen angeboten
• Aufgabenstellungen visuell unterstützt (z. B. mit Bildern, Videos oder Beispielen)
• Unterschiedliche Schwierigkeitsgrade und Wahlmöglichkeiten

3. Persönliche Begleitung und Coaching

• Kinder in ihren Interessen ernst nehmen, Rückfragen stellen
• Hilfe zur Selbsthilfe geben („Wie könntest du das Problem lösen?“ statt: „Mach es so.“)
• Genügend Zeit zur Reflexion – evtl. auch in Form von kurzen Präsentationen oder Gesprächsrunden

4. Vorwissen und Techniken aufbauen

Ein gewisser technischer oder methodischer „Werkzeugkasten“ muss da sein – also zuerst gewisse Grundtechniken durch Anleitung  erarbeiten, dann erst Freiräume öffnen. So entsteht Sicherheit.

Fazit II

Offener Unterricht ist kein Alles-ist-erlaubt, sondern ein sorgfältig geplanter Möglichkeitsraum.
Damit er funktioniert – besonders mit jüngeren Kindern – braucht es Struktur, Vertrauen, Begleitung und die Bereitschaft, dass auch mal etwas schiefgeht.
Aber wer das wagt, ermöglicht es den Schüler*innen, nicht nur zu „machen“, sondern zu denken, gestalten und Verantwortung zu übernehmen.

—-

Philippe Schranz, April 25

Meine Idee:

Eine gedruckte (oder physische) Übersicht mit QR-Codes, die zeigen, was in den Boxen steckt – mit Bild, Beschreibung und Standort: Einfach scannen – und sofort Bescheid wissen.

Ich suche nun eine Schule (bwz engagierte Makers und Schüler:innen, die das ausprobieren wollen. Interesse? Dann melde dich bei mir: https://tueftlerwagen.ch/ oder welcome@tueftlerwagen.ch

Der Tüftlerwagen, produziert von der Wettstein-Werkstattbau AG, erhielt die Auszeichnung für sein innovatives Konzept. Der „MakerSpace on Wheels“ bietet eine mobile Plattform für kreatives Denken und praktisches Lernen, was ihn zu einem bemerkenswerten Beitrag zur Bildungslandschaft macht. Die Auszeichnung mit dem Swiss-Didac-Award würdigt nicht nur die technischen Aspekte des Tüftlerwagens, sondern auch das Engagement der Bischoff AG für zukunftsweisende Bildungslösungen.

• Mehr Infos auf https://tueftlerwagen.ch
• Gewinnen Sie einen Tüftlerwagen: Wettbewerb
• Makerspace on Wheels Bischoff AG

Impressionen Swiss-Didac in Bern 2023

Wir beginnen getrennt in den Fächern und treffen uns anschliessend für eine gemeinsame Diskussion und zum Apéro.

Programm Textil:

• Treffpunkt 18:00 im Muristalden in Bern. Die textilen Fachräume befinden sich im ersten Stock über dem Bistro. (siehe Lageplan im Anhang)
• Silija Zimmermann führt durch ihre textilen Fachräume
• Austausch zu Fachraumeinrichtung
• Spaziergang (ca. 20 min) oder Fahrt zum IWD Weltistrasse 

Programm Technisch 

• Treffpunkt 18:00 im IWD in Bern in den technischen Fachräumen
• Input von Thomas Stuber: Ansprüche an Fachräume bei einem zeitgemässen Fachverständnis 
• Input Philipp Schranz: konkrete unterstützende Fachraumeinrichtung

Programm gemeinsamer Teil: 

• Vorstellen der neuen Broschüre BFU zu Sicherheitsaspekten im Fachraum
• Austauschrunde 
• Apéro

Parkieren: keine Parkplätze vorhanden, ausser blaue Zone im Quartier.

Ausblick: Der nächste Praxistreff findet am 23.5.2204, in der Schule Matten, in Unterseen zum Thema Beurteilung statt.

Wir freuen uns, auf den Austausch mit euch. 
Herzliche Grüsse

TTG Fachteam IS1
Karin Brülisauer, Karin Hodel, Pete Bürgy, Lukas Jordi und Andreas Stettler

Der junge, visionäre Pädagoge Damian Gsponer erhält von der Erziehungsdirektion des Kantons Wallis die Bewilligung zur Eröffnung einer allen Kindern offenstehenden Privatschule in Bratsch VS. Mit seinem neuen Konzept stellt er das gängige Schulmodell auf den Kopf – und er gewinnt das Interesse der Öffentlichkeit und die Herzen der Schülerinnen und Schüler. Nicht die Wissensvermittlung nach vorgegebenem Lehrplan steht im Zentrum, sondern die Förderung der Kinder mit ihren ureigenen Anlagen, Talenten und Bedürfnissen. Lernen findet überall dort statt, wo sich in Bratsch VS Möglichkeiten anbieten oder geschaffen werden können.

Sehen Sie die Dok bis 12.04.24 auf SRF an:
Play

Die Teilnehmenden der Tagung diskutieren anhand von Beispielen, wie offene Lernräume gestaltet werden können und wie sich dies auf den Unterricht auswirken kann. Die Gestaltung guter Lernumgebungen in der digitalen Ära erfordert mehr als nur den Einsatz von Technologie. Es geht vor allem darum, wie das Lehren und Lernen in dieser digital geprägten Welt neu gestaltet werden kann.
In seiner Keynote «Utopien neuer Lernorte – Lernen braucht Orte! Braucht Lernen Orte?» hat Richard Heinen neue und erweiterte Ideen für Schulen und Lernorte vorgestellt. Er hat anschaulich gezeigt, wie wir über traditionelle Schulregeln, wie Klassenzimmer und Stundenpläne hinausdenken können, wenn es um Bildung in der digitalen Welt geht.

Mehr dazu: https://phzh.ch/unm

Fabian Egger von der Schule Weinfelden stelle in einem Workshop den Maker-Space Weinfelden vor.

Die Wettstein-Werkstattbau-AG verfügt mit dem Tüftlerwagen „grApp-21“ über ein Produkt, welches sich hervorragend für offenen (Projekt-)Unterricht eignet.